声情并茂地-声情并茂的什么

1.教学情境有哪些主要类型

2.声情并茂的近义词

3.声情并茂地什么

4.李煜《清平乐·别来春半》赏析

教学情境有哪些主要类型

教学情境有哪些主要类型

根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种：

（一）借助实物和图像创设的教学情境

教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。如一教师在教《珊瑚》一课

时，展示了“像鹿角”、“像菊花”、“像树枝”三种珊瑚，使学生对珊瑚有了真切感知，

这便是通过实物创设情境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他

经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气

氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他说：“我力求做到

在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生

的思想意识提供养料……。”

实验过程能够呈现出丰富生动的直观形象，以化学实验为例，从仪器装置到药品配制，

从实验过程中复杂的物理化学变化到新物质生成，其中有形、色、态、味的变化，又有气体

的生成和沉淀的析出，或光、电、热现象。学生学习化学正是立足于对这些现象的感知和观

察。如讲氯气时，一般先由教师演示实验（或学生实验），学生观察实验现象后，再通过学

生看到的直观形象，概括出氯的重要化学性质，即氯是一种比较活泼的非金属元素。

在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、**、电

脑等电化教学手段。

图像可把课文中所描写的景色，具体直观地表现在儿童面前，使他们获得生动的形象。

如教学《燕子》一文，为了使学生感知大自然的景色，有的教师一开讲就用放大的彩色挂图，

让学生仔细观察图中有哪些景物?它们的色彩、动态又怎样?那起伏的山岗，如镜的湖水，翠

绿的垂柳，轻飞的燕子，清澈的泉水，使学生在视觉上感知了美的画面，为学习课文奠定了

基础。

图画在数学教学中也有其特殊的价值：一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这

道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于90，差是减数的两倍，那么差

等于多少呢?题中概念太多，这位专家让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来表

达，图给孩子直观感和整体感，容易把握（见图1）。

专家与孩子商量：既然差是减数的两倍，我们能否将图1 改为图2 呢?孩子高兴地说，它是

减法算式，干脆把图2 改成图3 吧!根据“减数、被减数与差的和等于90"，有

△+△△△+△△=90，就可知道△=15，那么差等于30。可以认为，这三张图形是一种特殊

语言，它给人以直观感和整体感，它比普通语言要容易把握得多。因此，美国数学家斯蒂思

说：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且

能创造性地思索问题的解法。”

（二）借助动作（活动）创设的教学情境

教师在教学中以姿式助语言，打手势，比如讲“这个孩子这么高”、“这根棍子这么

长”，对人“高”和“长”，用手比划一下，这也是形象性。但是，这里我们所要强调的动

作的形象性从理科的角度来说主要指操作，从文科的角度来说主要指表演。

1．操作

教学中通过让学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观。如一位教师在教学“平

均问题应用题”时，先让学生把4 根、5 根、7 根、8 根四堆火柴棒分成每堆“同样多”，

使学生通过直观操作领悟“移多补少”的“平均思想”，然后将四堆合在一起（总数量），

要求很快地平均分成四堆（总份数），每堆多少根（每份数），得到求平均问题的通法。操

作的特点是通过动作而直观，从而把动作思维和形象思维有机结合起来。

皮亚杰曾经描述过这样一个“故事”：四五岁的孩子为了数清楚一些石头，把它们摆成

一行，然后从1 一直数到10。数完后，又从另一端开始数，发现也是10。他接着把石头摆

成一个圆圈，依次数下去，发现了同样的结论。他究竟发现了什么呢？他没有发现石子的性

质，而是发现了排列顺序的动作的性质。因为这些石子是没有顺序的，是他的动作使之成为

直线顺序或圆形顺序或任何一种顺序。所以，从这里获得的经验与石子的物理性质没有关系，

确切地说，与石子可以毫无关系，而完全可用数学符号来代替。这就是逻辑数学经验的获得，

一个依赖于外界事物而又超越其具体形态的抽象过程。了解这个过程，将有助于我们给纯粹

的数学“穿”上合适的生活外衣，然后将它呈现给儿童，而不是将数学“外科式”地改造得

适合生活。（余慧娟：“教育对于学科的改造”，《人民教育》2006.3-4，P46）

2．表演

表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世

界。一位教师教学《守株待兔》，很快就教完，可学生并不理解其寓意。这时教师灵机一动，

扮成守株待兔者，倚在黑板下，闭目打坐，让学生“劝”自己。学生兴致倍增，纷纷劝起老

师来：“老师，你等不到兔子啦”……“老师，再等下去你会饿的!”老师还模仿守株待

兔者的口气和学生争辩。学生越劝说，兴致越高，就越深刻地理解这篇寓言的意思。教学中

除教师表演外，还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。正如苏霍姆林斯基所说：“从

本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有

着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。语文教材中有些

篇幅戏剧因素浓厚，语言的动作性强，教师要善于把它们改编成小品或课本剧，让学生走进

课文，扮演课文中的人物，在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动

作、神态及内心世界。

3．活动

学生活动所产生的直观情境也有其教学意义。一位数学教师在教行程问题时，感到学生

对“同时”、“不同地”、“相遇”、“相遇时间”等概念难于理解，于是他组织学生活动，

通过活动帮助学生理解。他组织两队学生分别在操场两边竞走，老师哨子一吹，两人同时从

两地对走。这时，老师让学生理解“同时”、“相向”的含义。要求两人碰上时停止，告诉

学生这是“相遇”。然后让同学们看在相遇时谁走的路程多，让学生理解在同一时间内两位

同学各走多少距离。活动后，老师在讲授这部分知识时，学生想起活动的情景，以活动中获

得的感性材料为支柱，进一步分析思考，便掌握了相遇问题的知识。

4．演示

演示也能创设直观情境。一位数学教师在讲授“数学归纳法”时，便是通过模球演示，

引入归纳法的。一上课，教师从袋子里摸出来的第一个是红玻璃球。第二、三、四、五个均

是红玻璃球，问：“这个袋子里是否全是红玻璃球?”学生：“是”。继续摸，摸出一个白

玻璃球，问：“是否全是玻璃球?”学生相互争论，高度兴奋（少部分）：“是”。再摸，

摸出一个乒乓球（大笑），教师问：“是否全是球?”学生：“不一定”。小结：“这个猜

想对不对：若知道袋里的东西是有限的，则迟早可以摸完，当把袋里的东西全摸出来，当然

可以得到一个肯定的结论。但当东西是无穷的时候，那又怎么办?”（静）“如果我约定，

当你这一次摸出的是红玻璃球的时候，下一次摸出的也肯定是红玻璃球，那么袋子里是否全

是红玻璃球?”学生：“是”。……这种直观有助于学生真正地理解数学归纳法的实质。

（三）借助语言创设的教学情境

语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽

象的语义代码。如讲丰收，决不仅仅是亩产多少增产多少，更应高梁乐红了脸麦穗笑弯了腰。

这种将抽象形象化具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然似三春，趣味浓郁如仲夏，犹

似欣赏一幅画，观赏一幕剧。从教学艺术的角度来看，语言表达的形象性要求：

1．朗读——声情并茂

声情并茂地朗读能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境，如闻其声，如见

其人地在头脑中浮现出教师所描绘的情景。语文教材中许多课文描写的景物亲切宜人，表达

的感情细腻温馨，可谓情文并茂，文质兼美。这些课文光凭教师讲解是不足让儿童领略文章

的奇妙之处的。只有通过声情并茂的朗读，才能使学生唤起课文中美的形象，从而撩拨学生

心灵的琴弦，在思想深处产生共鸣。除有表情的朗读外，声音的模拟也是形象性，而且是层

次更高的形象性。比如朗读《东郭先生和狼》、《一头知识渊博的猪》、《渔夫和金鱼的故

事》等寓言和童话故事，朗读的表情与声音的模拟就是一种艺术。

2．描述——绘声绘色

教师绘声绘色地描述，也能够把抽象概念变得生动形象。例如，有一位数学教师讲“点

的轨迹”时，高高举起手中的一块蓝色粉笔头，别开生面地对学生说：“我这里有一个刚从

墨水瓶中爬出来的‘小虫子’，在保持不定点A 距离30 厘米处不断爬行，爬呀爬，身后留

下点点墨迹。你们看，这就是‘小虫子’运动的轨迹。”学生听着教师绘声绘色的描述，人

人发出会心的微笑。在理科教学中，愈是抽象的概念的建立，往往越需要形象的描述与想象。

3．比喻——贴切精彩

比喻就是用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物，以便表达得更加生动鲜明。

善用比喻，不仅会使抽象的东西变得具体，化平淡为生动，还能把难以理解的内容变得浅显

易懂。有位化学教师特别善于运用比喻，从而在教学中收到了奇特的效果。例如，催化剂对

于初中学生来说，是个十分难懂的概念，在教学中他使用以下比喻：一个人要隔着一条河从

甲地到乙地，共有两种走法：一种是先沿着河岸到很远处过桥，路远费时（比喻反应本身会

进行但速度慢）；另一种走法是在甲地坐船到乙地，路近速度快（比喻催化剂通过改变反应

途径使速度加快），而化学反应使用催化剂就像人坐船从甲地到乙地，路近速度快。这里的

船相当于反应的催化剂，它加快了从甲地到乙地的速度，参与了这一过程（比喻催化剂本身

参与了反应），但船本身在人上船与下船后，质量和性质不变。对于负催化剂则可以反其意

而用之。初二课本有一段关于血压的知识：“正常成年人的收缩压为12-18.7 千帕，舒张压

为8-12 千帕。如果一个人的舒张压时常超过12 千帕，则被认为是高血压。如果一个人的收

缩压时常低于12 千帕，则被认为是低血压。”这段课文，即使让学生读上五遍，学生未必

能掌握。教学中就可以用拳头（情景）来比喻：拳头象心脏，收缩时有劲，产生的压力大。

舒张（拳头松开）产生的压力就小。分界线在12。收缩压应当高，该高不高谓低，如果低

于12 则是低血压。舒张压该低，而该低不低谓高，如果大于12 则是高血压。怎么记这个

12 呢？我们平时说，十分高兴，就有人说十二分的高兴。所以，这是个最佳数字。这样描

述情景，学生容易掌握血压的知识。[2]这样通过运用大家所熟知的具体形象的比喻，使原来

抽象的难于理解的知识变得通俗而易懂，学生容易接受，理解深刻，而且把机械记忆转化为

理解记忆，不易遗忘。

（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境

学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识，而是“提炼浓缩”又“易于消化”的系

统的、整体的知识。任何知识都是整体网络上的一个点或一个结，离开了网络，也就丧失了

生存的基础。知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握，从而体现其有意义的价值。

这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和

发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以

旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。

美国教育心理学家奥苏伯尔的研究进一步提出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、

稳定性（清晰性）三个特性（统称为认知结构变量）来具体影响有意义学习的行程和效果。

所谓可利用性是指：学生原有认知结构中具有用来对新知识起固定作用的旧知识，没有这种

旧知识，新旧知识的相互作用（同化）就失去了落脚点，学习便只能是机械进行的。例如，

学生没有“商不变性质”、“除数是整数的除法法则”等旧知识，则他们对“除数是小数的

除法”这一新知识的学习便只能是机械进行的。所谓可辨别性是指：旧知识与新知识之间的

可分离程度和差异程度，只有当新旧知识能够清晰地分辨时，学生才可能进行有意义的学习。

例如，只有当学生清晰地意识到“除数是小数的除法”与“除数是整数的除法”两者之间的

相异时，他们对“除数是小数的除法”的学习才是有意义的，否则就会导致学习上的负迁移，

从而产生机械学习。所谓稳定性和清晰性是指：原有起固定作用的旧知本身的牢固度和清晰

度、稳定性为学习新知提供同化的固定点，清晰性则为学习新知提供同化的方位点。显然，

如果学生对“除数是整数的除法”这一旧知的掌握是模糊和不牢固的，那么对“除数是小数

的除法”这新知的学习就不可能是有意义的、顺利的。

具体来说，在讲解除数是小数的除法时，首先复习商不变的性质和被除数是小数而除数

是整数的小数除法，出示37.5÷15=2.5 说一说你是怎样计算的？让学生充分说出算理，再

出题3.75÷1.5=？375÷150=？被乘除和除数发生了怎样的变化，商是几？学生根据商不变

的性质（被乘数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变）确定答案还是2.5。学生这样

想，正是我们要教的方法，揭示出除数是小数除法的运算方法。这时教师再引导正确的竖式

计算方法与格式，进一步深化算理，学生就掌握了计算方法。教师根据知识的内在联系，利

用知识的迁移，创设情境，让自己探索出计算方法，学生乐学、会学，真正成为学习的主体。

（五）借助“背景”创设的教学情境

所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称。背景知识与新知的关系不如旧

知与新知的关系那么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生学

习和理解课文的一种重要的认知停靠点。没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的，

背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。

课堂教学的背景知识主要包括：

1．“作者介绍”

俗语说得好，文如其人，对人（作者）的介绍必定有助于促进对文（作品）的理解。因

为作者要“想写出雄伟的风格，他也就要有雄伟的人格”（歌德语）。所以“作者介绍”最

重要的一点，便是让学生了解作者的人格，从而更好地观照、鉴赏作品的风格。这样不仅有

助于促进学生的有意义学习，而且有助于对学生进行品德教育。

2．“时代背景”

时代背景有助于学生深入理解课文的内在含义。教《凡卡》一课，可在课文分析完时要

学生谈谈凡卡受了哪些苦？为什么这么小的年纪受那么多苦？通过教师引导——讲解文章

时代背景，使学生领会从小凡卡的悲惨学徒生活，看到受尽摧残的旧俄罗斯人民生活的缩影。

3．“历史典故”

课堂教学中恰当地引入那些趣味横生的文学典故、数学史趣闻、科学家轶事等，对促进

学生的有意义学习是很有益处的。一位小学语文教师在教学古诗《草》时，便是通过一则文

学故事导入新课的。一上课，教师对学生说：“今天我们要学习一首古诗，老师先给同学们

讲讲这首诗的作者白居易的故事”。教师边板书诗作者“白居易”边娓娓道来。故事是这样

的：白居易是我国唐朝人，他出身贫寒，但从小热爱学习，特别喜欢写诗。16 岁那年，白

居易离开家乡到京都长安后，仍不断写诗。为提高写诗的水平，他到处求名师指点。有一次，

他去拜访当时的老诗人顾况。顾况是个爱开玩笑的人，当他得知眼前这个年轻人叫白居易时，

又想开玩笑了。他说：“唉呀!你这个名字可起得不妙啊。”顾况摸着胡须道：“你的名字

叫居易。现在长安城里米价昂贵，租屋困难，要想在这里住下来，可不太容易啊。”白居易

听了这句话，想想自己到长安后经常愁衣少食，四处借债的情景，不禁深有感触地说：“你

说得好，在京都居住可真不容易啊!”顾况见眼前的年轻人谦虚好学，就说：“好吧，把你

写的诗念给我听听。”白居易开始读诗了。（放录音《草》朗诵）白居易刚读完，顾况便连

声赞道：“好诗好诗，你能写出这样的好诗，前程无量。居易这名字取得真好哇!”白居易

不解地问：“老先生，刚才您还说我的名字取得不妙，现在又说我的名字取得好，这不是自

相矛盾了吗?”顾况笑着说；“刚才不知道你会写诗，所以才说你居住长安不容易，名字取

得不妙。现在看你能写出这么好的诗。所以说你居住长安很容易，名字起得真好。”说完就

热情地指点起来。从那以后，白居易更加勤奋起来，终于成为我国唐朝三大诗人之一（其他

两位是李白和杜甫）。故事讲完后，教师接着说：“下面我们就来学这首诗，看看自居易写

的诗到底好在哪里?”教师开始讲解新课，学生兴趣盎然地投入新课的学习。这则故事巧妙

地介绍了诗人及创作诗的时代背景，既自然地揭示了本课教学内容，使学生对新课大意有初

步的感知，又缩小了时空差，解决了学习古诗由于年代相隔久远而无法产生共鸣感的大障碍，

让学生轻松，愉快地进入诗人创设的意境中去。

（六）借助问题创设的教学情境

教学情境有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。问题是科学研

究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、

方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方

法、新知识的种子。学生学习同样必须重视问题的作用。现代教学论研究指出，从本质上讲，

感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。

没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深

入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以新课程学习方式特别强调问题在学习活动

中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习

过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分

析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问

题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状

态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问

题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不

可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总

之，问题意识是学生进行学习的重要心理因素。

声情并茂的近义词

近义词，是指词汇意义相同或相近的词语，下面我为大家带来关于声情并茂的近义词，欢迎大家阅读！

近义词：绘声绘色、字正腔圆

1、只有以情带声，以声传情，声情并茂才能使作品蕴含的丰富多样的情感得到充分表达；

2、你声情并茂的朗诵给我们带来了美的享受，谢谢你，愿你这颗“开心果”永远开心。

4、试想，一个说话字正腔圆、抑扬顿挫、绘声绘色、声情并茂的教师，能不使学生陶醉其中，自得其乐，有身临其境之感吗？

5、网络聊天具有表达直白、绘声绘色声情并茂、创新性地使用语言、不规范地使用语言等一些语言方式特点。

6、摘要词体是诉诸听觉感受的艺术形式，与诸多伴奏乐器一道，营造出以声传情、声情并茂的表达效果。

7、歌曲演唱的艺术处理，应该遵循声情并茂，对比统一，同中求异三个基本原则，这三个原则相互依赖，缺一不可。

8、你还可以带上你的靓照和旅游纪念品，声情并茂地描述你的种种体验。

9、逢妙处，语言要声情并茂。

10、罗琦的确懂得如何声情并茂地演唱一首歌曲。

11、非言语相得益彰，提高课堂互动质量，达到声情并茂的良好效果。

12、英汉拟声词具有动态感和立体感，可达到声情并茂的修辞效果。

14、爸爸讲故事的时候声情并茂，我听得很入神。

15、字正腔圆、以字行腔、声情并茂是民族声乐演唱者必须遵守的法则。

16、音乐家的表演声情并茂，感动了台下的小朋友也不觉手舞足蹈起来，使观众们更是喜不自禁。

17、他的琴弹的是如此的'好，扣人心弦，仿佛在像我们声情并茂地讲述着一个美妙的故事。

18、柔和的灯光，温醇的玉液琼浆，声情并茂的影音系统，使您沉浸其中，抒发情怀。

19、笔者试图在前人的基础上作一归纳，旨在引起教师对非言语重要性的认识，使言语、非言语相得益彰，提高课堂互动质量，达到声情并茂的良好效果。

20、他精神抖擞，镇定自若地走上讲台，演讲时抑扬顿挫，充满激情。

2、其用四六体写成的祭文，形式华美、声情并茂，具有较高的审美情趣和艺术价值，祭文成为骈文诸体中最富情采个性的一种体式。

21、在今天的市场中，许多人趋向于投放铺天盖地的广告，他们声情并茂的吹嘘道：他们的大多数网站将会给访问者带来商业收益。

22、学生们表演了精彩的民族歌舞，并声情并茂地朗诵和演唱了李白的诗歌《早发白帝城》。

24、我们不数次都拜倒在他声情并茂的表演中。

25、她在朗诵比赛时声情并茂，感情真挚热烈，看来获奖很有希望。

26、那么，怎样才能使我们的歌唱增加艺术性而达到以情感人、“声情并茂”的效果呢？

27、当爸爸听完小红那声情并茂的笑话，他忍俊不禁的笑了起来。

28、民族唱法在歌唱中还强调“字正腔圆”、“以情带声，声情并茂”的原则。

29、麦凯恩在败选后的演讲声情并茂，一起应对美国面临的诸多挑战。

40、当他声情并茂地发表演讲之时，他的支持者走上街头欢快舞蹈。

4、格兰特将被拿来和年轻有活力的穆里尼奥相比，他最后一次来到训练场纺时候做了声情并茂的告别。

41、她的演唱会声情并茂，动人心弦，很有发展前途。

42、为了获得美国人民的支持，为了捍卫自己对伊拉克及阿富汗战争的立场，布什在阵亡将士纪念日上发表了声情并茂的广播讲话。

44、他精神抖擞，镇定自若地走上讲台，演讲时声情并茂，抑扬顿挫，充满激情。

45、她经常声情并茂的唱这首歌，她那甜美、悦耳的歌声，犹如藏族姑娘，其实她已经是70多岁的老太太了。

声情并茂地什么

成语声情并茂

读音shēng qíng bìng mào

解释并：都；茂：草木丰盛的样子，引伸为美好。 指演唱、朗诵等的音色、唱腔和表达的感情都很动人。

出处清·珠泉居士《续板桥杂记·张玉秀》：“余于王氏水阁听演《寻亲记·跌包》一出，声情并茂，不亚梨园能手。”

示例她的演唱声情并茂，极富艺术感染力。

语法主谓式；作谓语、定语；含褒义

李煜《清平乐·别来春半》赏析

这首《清平乐》，表现了作者在恼人的春色中，触景生情，思念离家在外的亲人的情景。下面是我分享的李煜古诗词《清平乐·别来春半》原文译文赏析。欢迎阅读参考！

李煜《清平乐·别来春半》赏析 1

清平乐·别来春半

朝代：五代

作者：李煜

别来春半，触目柔肠断。砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。(柔肠断一作：愁肠断)

雁来音信无凭，路遥归梦难成。离恨恰如春草，更行更远还生。

别来春半，触目愁肠断。砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。雁来音信无凭，路遥归梦难成。离恨却如春草，更行更远还生。

李煜[yù](九三七——九七八)，字重光，五代时期南唐中主李璟第六子，公元九六一年继位于金陵(今江苏省南京市)，历史上称他为南唐后主。他在位十五年。公元九七五年，宋灭南唐，他被俘虏到汴京(今河南省开封市)，过着囚徒一般的生活。他擅长音乐、书法、绘画，尤以词著名。他前期的词，主要写宫廷的享乐生活;被俘以后，大都抒写失去昔日生活的悲痛。他的词，语言清新，形象丰满，艺术性相当高。

这首《清平乐》，表现了作者在恼人的春色中，触景生情，思念离家在外的亲人的情景。

分别以来，现在已进入了春季过半的时节，举目所见，没有一处不勾起他难过的心情，使他觉得好象肝肠都快要断了。作者就这样开门见山地写出了特定的环境和心情。使他最为触目伤情的莫过于那台阶(砌)下的落梅了。那白色的梅花从树上纷纷飘落，令人心烦意乱。而他站在树下，陷入沉思已经很久了。他就象是站在花雨之中，一会儿身上就撒满了落花，刚刚用手拂拭干净，随即又披满一身。”砌下落梅”两句，既写了时当春半，使人肠断的景致，也写了久立花下，离愁满怀的情绪。纷乱的落花，使人联想到愁绪的烦乱，落花拂了还满，又使人联想到离愁萦怀，排遣不开。作者把白梅的落花比作雪花，突出了一个“乱”字，花落在身上，拂之不尽，突出了一个“还”字，这就在看来平常的景物中，寄寓了作者特有的感情。

他为什么久久地站在花下呢?他在思念远方的亲人。“雁来”两句把他的思念具体化了。原来他在盼信，并希望能在梦中见到亲人。古代有大雁传书的故事。西汉时，苏武出使北方，被匈奴扣留多年。但他坚贞不屈。汉昭帝派使臣要匈奴释放苏武，匈奴谎说苏武已。使臣知苏武未，假称皇帝曾射下大雁，雁足上系有苏武的书信说他正在匈奴的某地。匈奴听了，只得将苏武放回。所以作者说，他看到大雁横空飞过，为它没有给自己带来书信而感到失望。他又设想，和亲人在梦中相会，但“路遥归梦难成”，距离实在是太遥远了，恐怕他的亲人在梦中也难以回来。古人认为人们在梦境中往往是相通的。对方作不成“归梦”，自己也就梦不到对方了。梦中一见都不可能，岂不叫人更思念万分吗?这就强烈地表现了作者的思念之切。

他怀着这种心情，向远处望去，望着那遍地滋生的春草，突然发现，“离恨却如春草，更行更远还生”。“却如”，正象的意思。“更行更远”是说无论走得多么远，自己心中的“离恨”不就象那无边无际、滋生不已的春草吗?无论你走到哪里，它们都在你的眼前，使你无法摆脱!这个结句，比喻浅显生动，而且通过形象给人以离恨无穷无尽、有增无已的感觉，使这首词读起来显得意味深长。

公元九七一年秋，李煜派弟弟李从善去宋朝进贡，被扣留在汴京。九七四年，李煜请求宋太祖让从善回国，未获允许。据说李煜非常想念他，常常痛哭。这首词有可能是从善入宋的第二年春天，李煜为思念他而作的。

李煜，是南唐最后一个皇帝。他有书画、音乐等多方面的文艺才能，他的词作清丽雅致，感情真淳，具有感人至深的艺术魅力。高中二年级的课本选了李煜的一首《虞美人》，今天我们欣赏他的另一首作品《清平乐》。这首词声情并茂地抒写了忆念其弟的离别之情，也是极能代表他创作风格的一首词。

李煜采用了错落有致的笔法，于情景交融中抒发深切的离情。'别来春半，触目柔肠断'，春天本是万物复苏的季节，应该是处处阳光明媚，生机盎然，可是皆因一个'别'字，使人触目皆伤，柔肠寸断;'砌下落梅如雪乱，拂了一身还满'是紧承上一句，具体写'触目'之伤。梅花若雪，本来也是极其美妙的景色，可是因为'别'，使得人心也乱了--不是花乱，是心乱，那拂不去的，也不是花瓣，而是离愁。'雁来音信无凭，路遥归梦难成'，古有鸿雁传书的故事，可是眼前却是雁归人未归，更添伤感。进而人未归，梦亦不成，怎不叫人伤心呢?这二句似虚似实，轻柔缥缈，形成了强烈的审美情感的张力。最后以一个精典的譬喻做结：'离恨恰如春草，更行更远还生'，词意倾注，流走如珠。

李煜词最精妙之处在于他善于运用譬喻把抽象的感情形象化。这首《清平乐》通都在抒写'离恨'，可是'离恨'是非常抽象的一个东西，要怎样才能做到把自己心中由离恨引发的愁苦淋漓尽致地表达出来呢?除了氛围的营造，情绪的渲染，最精典的莫过于那句'离恨恰如春草，更行更远还生'，以春草比喻愁思，直接影响到后来贺铸的'试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨'。一则言其多，二则言其广，三则言其不尽，比喻新颖贴切，令人拍案叫绝。而李煜在其他词作中亦有类似情况的佳句：如他在《乌夜啼》里说：'剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头。'又把心乱如麻，牵肠挂肚的心情刻画得入木三分，耐人咀嚼。还有那首流传千古的《虞美人》中的一句'问君能有几多愁，恰似一江春水向东流'，以春水比喻愁思，也写出了愁思深、长、不尽的特点，而更显惆怅迷蒙。这些都是李煜善于运用譬喻把抽象的感情形象化的好例子。

这首词多采用白描手法，语言清新淡雅，不饰雕琢，恰如清水芙蓉，天然成姿。这首《清平乐》没有用任何典故，也没有堆砌华丽的辞藻。只是借助落梅、鸿雁、春草等意象来直抒胸臆，却达到了扣人心弦的艺术效果。字字写物，句句写景，可是我们却能感受到字字句句都是在写人心。用清新淡雅的语言表达迂回曲折的复杂心情，故能取得清而不淡的动人魅力。

李煜《清平乐.别来春半》赏析 3

清平乐·别来春半

李煜〔五代〕

别来春半，触目柔肠断。砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。(柔肠断一作：愁肠断)

雁来音信无凭，路遥归梦难成。离恨恰如春草，更行更远还生。

译文：

离别以来，春天已经过去一半，映入目中的景色掠起柔肠寸断。台阶下飘落的白梅花犹如雪片纷飞，将它拂去不知不觉又洒满一身。鸿雁虽然来了，却没将书信传来。路途遥远，有家难回。离别的愁恨正像春天的野草，越行越远它越是繁生。

注释：

春半：即半春，春天的一半。别来春半：意思是，自分别以来，春天已过去一半，说明时光过得很快。柔肠：原指温柔的心肠，此指绵软情怀。砌（qì）下：台阶下。砌，台阶。落梅：指白梅花，开放较晚。拂了一身还满：指把满身的落梅拂去了又落了满身。雁来音信无凭：这句话是说鸿雁虽然来了，却没将书信传来。古代有凭借雁足传递书信的故事。无凭：没有凭证，指没有书信。遥：远。归梦难成：指有家难回。恰如：《全唐诗》、《古今词统》、《古今诗余醉》等本中均作“却如”；毛本《尊前集》中作“怯如”。更行更远还生：更行更远，指行程越远。更，越。还生，还是生得很多。还，仍然，还是。

鉴赏：

这首《清平乐》，表现生作者在恼人的春色阙，触景生情，思念离家在外的亲人的情景。

上阙劈头一个“别决字，领起全文，结出肠断之由，发出怀人之音。“砌下决二句，承“触目决二字而来。“砌下决即阶下：“落梅如雪决，一片洁白。白梅为梅花品种之一，花开较晚，故春已过半，犹有花俏。“如雪乱决，是说落梅之多。梅白如雪，尽为冷色，画面的'冷寂，色调的愁惨，不正是寓示着人生的哀伤、离情的悲凉么？“乱决字尤语意双关。此时思绪之乱决不亚于落梅之乱。“拂生一身还满面决，亦以象征手法表达自己扫不尽的离愁。梅花越落越多，而离愁亦拂去仍来。一笔两到，于婉曲回环阙见出情思。这两句，词人巧妙地将感时伤别的抽象之愁绪，与大自然融为一体，写成一个天真纯情的艺术造型。花下久立恋恋不去，落梅如雪，一身洁白，是个深情的怀人形象，境界很高洁，拂生还满，而又洁白如雪，十分纯洁。《花间集》阙就难以找到这样的词境和格调。

下阕仍承“别来决二字，加倍写出离愁。古人有雁足传书的故事。“雁来音讯无凭决是说雁来生，信没来；雁归生，而人未归。“路遥归梦难成决，从对方难成归梦说起，是深一层的写法。极写离人道途之远，欲归未能。信亦无，梦亦无，剩下的只有情天长恨生，于是逼出结尾二句：“离恨恰如春草，更行更远还生。决把怀人的情思比作远连天边的春草，正在不断地繁衍滋生。“更行决、“更远决、“还生决三外简短的词句，将复迭和层递等修辞手法交织于一句，以春草的随处生长比离恨的绵绵不尽，委婉，深沉，余思不尽。“春草决既是喻象，又是景象，更是心象。随着它的“更行列远决，向天涯之尽头，拓开生人的春野和时空的距离。人走得愈远，空间的距离拉得愈大，春草也就蔓延得更多，直至春野尽处那一片虚化生的，模糊生的空间。词人的满腔离愁别绪，也随之化入生漫漫大气，离情之深，无可言状生。这种虚实相生的手法，使形象化入漫漫时空，促人深思联想，与《虞美人》阙“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流决句，有异曲同工之妙。

全词以离愁别恨为阙心，线索明晰而内蕴，上下两片浑成一体而又层层递进，感情的抒发和情绪的渲染都十分到位。作者手法自然，笔力透彻，尤其在喻象上独到而别致，使这首词具备生不同凡品的艺术魅力。