声情并茂地表演-声情并茂地

1.声情并茂地什么

2.关于羡慕作文600字汇总5篇

3.如何指导小学生读出感情

4.声情并茂的造句

5.教学情境的要素有哪些

声情并茂地什么

成语声情并茂

读音shēng qíng bìng mào

解释并：都；茂：草木丰盛的样子，引伸为美好。 指演唱、朗诵等的音色、唱腔和表达的感情都很动人。

出处清·珠泉居士《续板桥杂记·张玉秀》：“余于王氏水阁听演《寻亲记·跌包》一出，声情并茂，不亚梨园能手。”

示例她的演唱声情并茂，极富艺术感染力。

语法主谓式；作谓语、定语；含褒义

关于羡慕作文600字汇总5篇

对于羡慕别人这件事，每个人都会有发生过。下面给大家分享一些关于羡慕 作文 ，希望对大家有帮助。

关于羡慕作文1

当看到他人端庄大方、声情并茂地站在讲台上朗诵时，你心里是否会想：为什么我没有他的胆量和清脆的声音;当看到他人健步如飞、快似惊雷般地冲向终点线时，你心里是否会想：为什么我没有他那惊人的速度;当看到他人满面红光、春风得意的拿着百分卷子从你身边走过时，你心里是否会想：为什么我没有他缜密的思维和天才的大脑……归根结底这些都是羡慕。

下午三节课，班里举行 辩论 会，我义不容辞的选择了正方，我方还有我的“党”于博、田卓越，李洪箴等。这次辩论的主题是“面对外界的压力，应不应该向雪松那样适时弯曲。”正方观点“面对外界压力，要正面抗争，宁不屈。”反方观点则为“面对外界压力，要像雪松那样适时弯曲，以退为进。”站上讲台，我像白日做梦一般，天真的以为自己能够以精练的语言，强有力的事例大败反方，独领风骚。谁知事与愿违，辩论方式和我所想大不相同。这时我和整场辩论会格格不入，只好时不时说上只言片语。此时，“田秀才”(田卓越)凭自身渊博的知识，舌战群士，技压群雄，使反方哑口无言。

辩论会上，“田秀才”如夜空中的一轮皎月，而我是一颗散发着点点星光的星辰，群星尚不足与皓月争辉，何况我是一颗即将陨落的星辰呢?当在辩论会上，看着“田秀才”舌辩反方，看着他大胆地辩论，我心中满是羡慕。有时候，我真恨不得往我肚子里多灌几罐“墨水”，让自己发光、发热，成为众人眼中的主角。

羡慕也是一股催人奋进的力量，但愿我能恰当使用这股力量，借他人之闪耀来激励自己，逐渐追上他，和他比肩、超越他，在自己的人生中闪亮，成为人生的主角。

关于羡慕作文2

每当看到你上台领奖的时候，老师们向你投去赞赏的目光，同学们纷纷为你喝彩，我就不由得对你涌起一股羡慕之情。

小舒，我真羡慕你!我羡慕你有那么好的嗓子。上语文课时，老师总会叫你读课文。你声情并茂地为我们朗诵，是那么柔情似水，那么优美动听。同学们全都沉醉其中，仿佛身临其境。不知不觉中，你的读书声戛然而止，有的同学还在摇头晃脑，完全陶醉了，连老师也不例外。于是，你喊一声：“老师，我读好了。”老师这才慢慢地回过神来，像没有睡足觉的人一般，迷迷糊糊地回答道：“好、好，请坐。”

小舒，你的朗读使大家入迷了，真厉害!

小舒，我真羡慕你!我羡慕你的表演才华。每一次“ 元旦 歌舞比赛”、“六一歌舞大赛”、“迎中秋歌唱比赛”等等，班主任都会让你去参加。如果班主任不知道你的实力，让音乐老师挑选的话，音乐老师也会毫不犹豫地选你的。可见，你是多么受欢迎啊!从一年级到六年级，只要哪一个班有了你，每年的歌舞比赛都是年级一等奖。你，就是我们班的人才。可说到我，我就不禁惭愧地低下了头。我只有在四年级时参加过一次合唱比赛。那时，我的成绩不错，被选中了。可就在比赛前夕，我感冒了，嗓子哑了，被老师刷到后排。那次，我们班只获得了二等奖。

小舒，你的表演才华出众，太神了!

小舒，我真羡慕你!我羡慕你的文采。记得五年级时，在“喜说家乡新变化”征文比赛中，你的作文荣获优秀奖。后来，你又参加了“昭阳杯”现场作文大赛，并且获得了一等奖;班上的每一次习作，你都在“优”与“优☆☆”之间，老师总是拿你的作文当 范文 ，当场念给我们听。由于你的习作优秀，老师还选你的作文去投稿。目前，你已经有五六篇作文刊登在报刊上，并且有小额稿费寄给你。

小舒，说句心里话，我真羡慕你的文采。

小舒，我真羡慕你!我羡慕你的学习成绩。各科考试，你总能考进班级前五名。甚至连很难的体育考试，你都能考进前七名。我对你真是甘拜下风、崇敬至极呀!

亲爱的小舒同学，我多么希望和你一样，成为一个天才少女，一个学习精英啊!你，是我永远的榜样，我要向你学习!

关于羡慕作文3

人，都有颗会羡慕的心，有的把这种羡慕做为自己前进的动力，但有的把这种羡慕变成了一种忌妒，得不到就去毁掉它。

我羡慕她，因为她的执着。

记得一起读书时，我们的成绩差不多。上初中后，我们没有在一个班，却还是很好的朋友，可她的成绩却遥遥领先。不是我没有努力，只是因为她的努力比我多了一倍。原来，她的地理成绩很不理想，第一次段考连及格都没有，就连后几次考试都是那样。这时，她感觉到了再这样下去不行，于是就在课余时间很认真地把要背的全部背下来。在这期间，她没有做任何关于地理的练习，只是把那厚厚的几本书都给读熟了。再以后，她就把老师发下来的所有练习都找出来，一个个地认真去做，做不来了的就去问老师。就这样，几个月后等待她的会考来了，她信心实足地走进考场，最终回报给她的是：她地理得的是A等。而我呢?因为没有毅力，因为没有她的那份执着而被抛在了队伍的后面。

我羡慕她，因为她的坚持。

从来我都知道，她是个不喜欢运动的女孩，而且还最害怕跑步了。可是，上帝对待每个人都是公平的，当它为你关闭一扇门时，就会为你开启另一扇门。

初三时，刚好体育考试的方式改了，以前都只是 短跑 ，现在变成了 长跑 。刚听到这个消息时我就知道，她会很急的。果然不出我所料，她来找我了，问我怎么办，我告诉她：“不要紧的，从现在起，你每天早晨多跑两个圈，这样坚持下去，考个及格是没问题。”之后，她听了我的话，每天早晨多跑了几个圈，并且上体育课时，她都坚持跑。那个夏天，等待她的是一份满意的答卷，不仅体育考试及格了，并且是以优异的成绩考取了九中。

我羡慕她，因为她超越了自己。

一个人的黑夜是孤独的，寂寞的，无奈的……

去九中后，因为刚开始身边还没有什么朋友，一个人走在寂静的小道上该需在多大的勇气，更何况是一个害怕黑夜的人?初中时，下晚自习了都会有人陪她一起到寝室，可现在朋友都不在身边，该怎么办呢?无奈中，她走进了那条去寝室的路，鼓起勇气走完可那条漫长的道路。到寝室后，终于抵抗不住那种恐惧了，爬在床上就哭了。她哭得好伤心，好伤心，可是没有人理解她。那天过后，她写了一篇《一个人的黑夜》的 文章 ，受到老师的好评。老师说：“这是我看过的在成长中最好的一篇文章，我没有想到一个晚上能写出这么好的文章。”她听到后，欣慰地笑了。

那件事过后，她对我说：“我长大了，不再害怕黑夜了。”我也这样觉得，因为她真的长大了好多……

我羡慕她，因为她的执著，因为她的坚持，因为她的勇气。她的这种精神深深地吸引着我，我真的真的很羡慕她，她将是我前进的动力。

关于羡慕作文4

我羡慕的这件事，几乎每个人都有。我羡慕的，是爸爸妈妈在身边的生活。

我爸妈为了让我有更好的生活，在我没满月的时候就走了，去外地工作。可是没有爸妈的日子，真的不快乐，我觉得自己跟其他孩子都不一样，是个另类的怪物。

我很羡慕别的孩子都有爸爸妈妈接送上学、放学，而我没有。写作业的时候，别人家的小孩都有爸爸或妈妈陪同，而我只能一个人写，遇到不会的题，问爷爷奶奶也是白费功夫，所以每晚放学我都宁愿和几个女生扎堆写完作业再回家。校门口，别的孩子都可以挥手告别爸妈，而我只能和爷爷奶奶说“拜拜”，他们也用奇怪的丽水口音的英语说“拜拜”，这让我很尴尬。填表格时，别人填的都是父母11位数长长的手机号，而我要填一个短短的电话号码，因为爷爷奶奶用的是老人机。家长会时，他们带去的都是爸爸妈妈，我只能叫爷爷奶奶去，爷爷奶奶不认识字，即使认识，我桌子上放的那封信也是老师让我们提前写好的，写给爸爸妈妈的话，那封信不会有人去看。

我很羡慕他们，但我也很爱我的爷爷奶奶，因为他们在我爸妈不在的这几年，把我从一个不会说话、不识字，只会“哇哇哇”“呀呀呀”的黄毛丫头，带成了一个会说会写、会蹦会跳的小女孩，这几年的辛劳，是我无以为报的。

关于羡慕作文5

我们总是爱羡慕别人，但不知道别人内心的痛楚，这也许是我们生活中的一大悲剧吧，但若说，真心不羡慕他人，这等人也许是世上罕有吧。

我们羡慕陶渊明，因为他可以采菊品茗，自得其乐，但谁又知晓他心中由于那黑暗的社会所产生的愤懑呢?我们羡慕李白，因为他可以做个闲人，仙踪不定，以饮酒赋诗为乐，但谁又知晓他那报国无门的悲伤呢?我们羡慕苏轼，因为他能够游山玩水，泛舟大江之上，过着快乐，平淡的生活。但谁又能知晓他无辜遭贬的辛酸呢?我们羡慕柳永的多情多才，但谁又能理解他一生混迹于江湖，未得真爱这痛呢?

所以，要让我说，我们任何人其实都不用去羡慕他人，因为我们这样做的原因只是因为我们看见了他们的一面，却不知他那酸楚的另一面。

我们可以去想一下，如果我们处于困境了会怎样呢?也许有人会叹：“唉，瞧人家命多好，我也只能这样了。”而身为一个人，说出了这种话来，也不能不说是对自己完全丧失信心了。也许事实总是残酷，让我们感到力不从心，但不是任何事情都没有解决的办法的，也许只要你努力，也许只要你换个方式思考问题，有时候很多事情就是这样被解决掉的。

但在目前这种状态下，我们不能对任何事情都要抱着坚定的信念和必胜的决心，因为我们只是一个学生，对于有些事，你无法解决，无法挽回，以致于看到最不好的事情发生，这是不会有人去羡慕了，但你觉得这样好么?我觉得这不是最好的，我们应该去认真汲取教训吧。

总之，我总是觉得人不应该去羡慕别人，因为人都有自己的长处，自己的不足，何苦去羡慕他人呢?你只须看好自己，在关键的时刻做自己力所能及的事罢了，至于其他的事情，不必去理会。

月亮不羡慕太阳的光耀，才能在晚上得到人们的赞赏;小溪不羡慕大海的宽广才能日复一日，年复一年，生生不息;小草不羡慕大树的高大挺拔，才能历经风霜也能抽芽重生……

我就是我，是独一无二的我，这世界再也找不出第二个我，既然如此，我们何苦伤透了脑筋去羡慕他人呢?毕竟做最真实的自己才能活得精彩，哪有羡慕他人取得成功的呢?

关于羡慕作文600字汇总5篇相关文章：

★ 羡慕为话题的作文600字10篇

★ 以羡慕为话题的作文600字

★ 关于美好作文600字合集5篇

★ 好想600字作文5篇大全

★ 不要羡慕600字作文大全

★ 关于你也是一道风景作文600字汇总5篇

★ 关于不要羡慕600字话题作文大全

★ 关于不要羡慕话题作文大全

★ 关于神奇的作文600字合集5篇

★ 关于人生之路的作文600字集锦5篇

如何指导小学生读出感情

对于低年级的小朋友来说朗读课文，不管以何种朗读方式，他们总会把课文从头到尾一个一个字地念出来，而且声音也会特别的响亮，有时甚至会把整篇课文犹如唱一样唱完。低年级小朋友既有感情又能流利地把一篇课文朗读完，这是一件不容易的事情。朗读是一门艺术，既讲究方法又讲究技巧。朗读课文不是单纯地把静态的语言变为有声的语言，而是对作品进行艺术的再创造。声情并茂的朗读能够起到鼓舞人、熏陶人、教育人、提高人的审美能力和艺术鉴赏力的作用。我们学校的生源主流来自县城附近的农村，学前教育普遍较差，加上地方方言的影响，学生的普通话普遍不好，给语文教学带来了不少的麻烦，特别在指导学生朗读课文教学上需要下很大的功夫。那么如何指导学生有感情地朗读课文呢?一、激发学生朗读兴趣让朗读成为学生的乐趣兴趣是最好的老师，浓厚的朗读兴趣是学生提高朗读能力的基础。教师可运用多种方式，激发学生的朗读兴趣。(一)、多鼓励表扬学生的朗读，相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬声，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的指导、点评和表扬，可以激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读能力。朗读一旦成为一件学生很喜欢的学习活动，那么就一定能唤起学生对朗读的热爱，朗读教学就会取得良好的效果。(二)、可采取多种朗读方式。如:范读、朗读、领读或分组朗读，交叉朗读，个别朗读，开火车朗读，角分色朗读，男女轮流朗读等方式激发学生的朗读兴趣。 朗读训练过程中教师的范读非常重要，教师的范读最能感染和熏陶学生。只有教师那充满的范读，学生顿悟后的品读，只有发自内心最真实情感的和最自然流露出的诵读，才可以称得上是真正意义上的朗读。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方如果读不好就不能理解好课文内容。同时，老师的范读还可以营造良好的课堂教学气氛，这就需要教师本身研究如何朗读好课文，如何把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地同时进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，听出轻重缓急，让学生进入课文描述的意境中去。特别像《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙岛》和《掌声》等这类感彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会课文想表达的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出作者对美丽的小兴安岭和富饶的西沙岛的喜爱之情，以及赞美小兴安岭和富饶的西沙岛的美丽。而对《掌声》这一课，教学难点是引导学生体会到小英前后变化的内在原因。为了突破课文的教学难点，教师在指导学生朗读时，自己必须首先声情并茂地朗读，只有这样，才能感染和熏陶学生，才能让学生体会到朗读的真正乐趣。二、要深刻领会文章的中心思想朗读能力的高低，与朗读者对文章思想感情的理解紧密相关，只有对文章的思想内涵有了深刻的领会，学生才能发挥主体作用，朗读时才能做到声情并茂。学生在生活中学会观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是他们不会从自己的生活经验中提取、模仿和重组。这就需要我们老师进行引导。有的课文作者要表达的情感，我们平时的生活中也有体验，然而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到让学生体会的切入点。例如朗读《香港，璀璨的明珠》一课，首先应使学生了解香港的地理位置及其美丽繁华和历经百年沧桑，抖落掉历史的尘埃，翩然回归祖国。从而理解香港回归是祖国经济强大、国力增强的表现。从作者对香港美丽繁华的描述中，体会到作者对香港的热爱之情，激发学生的民族自豪感和热爱祖国、热爱香港的思想感情。让学生明白课文的中心思想，引导学生带着这样的感情来朗读，就会收到更好的朗读效果。三、要掌握朗读的基本技巧朗读的基本技巧有:如重音的处理、节奏的把握、语速的变化，句中，句末及段落之间的停顿等等。例如读到《掌声》中的她总是默默地坐在教室的一角。小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上讲台。小英向大家深深地鞠了一躬，然后在同学们的掌声中微笑着走下讲台。，小英不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进学校的舞蹈这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词(默默的、慢吞吞、终于、不再忧郁、甚至)，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到:小英前后的思想变化是什么原因?小英从原来的默默地坐在教室的一角。到小英不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进学校的舞蹈这些话，才能体现出小英思想前后变化的原因。又如《美丽的小兴安岭》和《富饶的西沙岛》这是两篇十分抒情的课文，朗读时应根据作者感情的层层深入确定关键句子的重音、节奏和语调，读出美丽的小兴安岭和富饶的西沙岛的美丽。读出作者对美丽的小兴安岭和富饶的西沙岛的热爱之情。再者，重点段落必须着重朗读，课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现课文的中心思想起到至关重要的作用。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。又如课文《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文。作者以诗化的语言，描绘了秋天的缤纷色彩，丰收景象和深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。这是一个美丽、丰收、欢乐的秋天，与文本对话时，让学生感悟文章的意境美、语言美感受课文所描绘秋天的雨和秋天热闹非凡的丰收景象。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的拟人句，然后让学生反复朗读，从中体会到秋天缤纷色彩的美丽和丰收热闹的景象，读出作者当时对秋天景色的热爱之情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心思想的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。四、要流露出真情朗读作为一项语文教师的基本功，语文教师必须依据教材，根据课文的不同文体进行有感情的朗读指导。有感情的朗读指导既要讲究朗读方法，又要注意有的放矢地组织训练。在课文的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品尝和去感受。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。在指导朗读的过程中，一定要结合全课的教学,充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《富饶的西沙岛》、《秋天的雨》、《花钟》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。就文体来说，课文中有诗、散文、故事、童话、寓言等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如《花钟》一课，着力讴了花的美，字里行间流露出对花的一片热爱之情。朗读时，既要读出花的外在美之美，又要读出花的内在之美。只有当自己倾注了真情实感，才能达到美读课文的境界。又如朗读《美丽的小兴安岭》一课时，在读的基础上注意的停顿，语速缓急，语气的变化，读出春、夏、秋、冬各现情感的变化，从而感受到小兴安岭的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好情感。总之，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读技巧引导学生有感情地朗读，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情操，提高学生的语文综合能力。另外教师还要有意识地依据教学内容，抓住重难点有感情地范读，有目的地指导朗读，这样才能使学生从正确的朗读(含声调、节奏等方面)去理解课文，感受课文的思想感情，进而唤起学生的读书热情，激发学生的朗读兴趣，使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融、互动学习的良好课堂教学效果。

声情并茂的造句

声情并茂的造句1

　1、逢妙处，语言要声情并茂。

　2、我们不数次都拜倒在他声情并茂的表演中。

　3、他文武兼备，艺术功底深厚，嗓音纯正，高亢圆润，演唱嘎调运用自如，声情并茂，博采众长，形成自己独特的演唱风格。

　4、她的演唱声情并茂，极富艺术感染力。

　5、试想，一个说话字正腔圆、抑扬顿挫、绘声绘色、声情并茂的教师，能不使学生陶醉其中，自得其乐，有身临其境之感吗？

　6、格兰特将被拿来和年轻有活力的穆里尼奥相比，他最后一次来到训练场纺时候做了声情并茂的告别。

　7、我们表演的时候就要声情并茂，才能够打动观众。

　8、她在朗诵比赛时声情并茂，感情真挚热烈，看来获奖很有希望。

　9、他精神抖擞，镇定自若地走上讲台，()演讲时抑扬顿挫，充满激情。

　10、在今天的市场中，许多人趋向于投放铺天盖地的广告，他们声情并茂的吹嘘道：他们的大多数网站将会给访问者带来商业收益。

　11、笔者试图在前人的基础上作一归纳，旨在引起教师对非言语重要性的认识，使言语、非言语相得益彰，提高课堂互动质量，达到声情并茂的良好效果。

　12、当优雅轻盈的'华尔兹将大家带到了兰色的多瑙河边时，席间突然而至的细雨更为晚会增添了浪漫唯美的气氛，细雨中alian和张平以及曾思萌和陈榕声情并茂的配乐诗朗诵再次让人领略到施耐德员工多才多艺的风采。

　13、摘要词体是诉诸听觉感受的艺术形式，与诸多伴奏乐器一道，营造出以声传情、声情并茂的表达效果。

声情并茂的造句2

　1、你还可以带上你的靓照和旅游纪念品，声情并茂地描述你的种种体验。

　2、字正腔圆、以字行腔、声情并茂是民族声乐演唱者必须遵守的法则。

　3、民族唱法在歌唱中还强调“字正腔圆”、“以情带声，声情并茂”的原则。

　4、其用四六体写成的祭文，形式华美、声情并茂，具有较高的审美情趣和艺术价值，祭文成为骈文诸体中最富情采个性的一种体式。

　5、音乐家的表演声情并茂，感动了台下的小朋友也不觉手舞足蹈起来，使观众们更是喜不自禁.

　6、李冰声情并茂的讲解，内容深入浅出，注重务实求真、交流互动、别具一格总是能博得众多听众的认可和欢迎。

　7、他说起书来，就像换了一个人，说得有板有眼，声情并茂，大段的贯口，不带打一下愣的。

　8、接下来是化工系的一名女生独唱《红梅赞》，倒也声情并茂。

　9、四位主持人声情并茂，春风得意，这一轮豪情逸致的对白郎声道来，正式拉开了天京市春节联欢晚会的序幕。

教学情境的要素有哪些

（一）借助实物和图像创设的教学情境

教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。如一教师在教《珊瑚》一课

时，展示了“像鹿角”、“像菊花”、“像树枝”三种珊瑚，使学生对珊瑚有了真切感知，

这便是通过实物创设情境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他

经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气

氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他说：“我力求做到

在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生

的思想意识提供养料……。”

实验过程能够呈现出丰富生动的直观形象，以化学实验为例，从仪器装置到药品配制，

从实验过程中复杂的物理化学变化到新物质生成，其中有形、色、态、味的变化，又有气体

的生成和沉淀的析出，或光、电、热现象。学生学习化学正是立足于对这些现象的感知和观

察。如讲氯气时，一般先由教师演示实验（或学生实验），学生观察实验现象后，再通过学

生看到的直观形象，概括出氯的重要化学性质，即氯是一种比较活泼的非金属元素。

在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、**、电

脑等电化教学手段。

图像可把课文中所描写的景色，具体直观地表现在儿童面前，使他们获得生动的形象。

如教学《燕子》一文，为了使学生感知大自然的景色，有的教师一开讲就用放大的彩色挂图，

让学生仔细观察图中有哪些景物?它们的色彩、动态又怎样?那起伏的山岗，如镜的湖水，翠

绿的垂柳，轻飞的燕子，清澈的泉水，使学生在视觉上感知了美的画面，为学习课文奠定了

基础。

图画在数学教学中也有其特殊的价值：一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这

道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于90，差是减数的两倍，那么差

等于多少呢?题中概念太多，这位专家让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来表

达，图给孩子直观感和整体感，容易把握（见图1）。

专家与孩子商量：既然差是减数的两倍，我们能否将图1 改为图2 呢?孩子高兴地说，它是

减法算式，干脆把图2 改成图3 吧!根据“减数、被减数与差的和等于90"，有

△+△△△+△△=90，就可知道△=15，那么差等于30。可以认为，这三张图形是一种特殊

语言，它给人以直观感和整体感，它比普通语言要容易把握得多。因此，美国数学家斯蒂思

说：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且

能创造性地思索问题的解法。”

（二）借助动作（活动）创设的教学情境

教师在教学中以姿式助语言，打手势，比如讲“这个孩子这么高”、“这根棍子这么

长”，对人“高”和“长”，用手比划一下，这也是形象性。但是，这里我们所要强调的动

作的形象性从理科的角度来说主要指操作，从文科的角度来说主要指表演。

1．操作

教学中通过让学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观。如一位教师在教学“平

均问题应用题”时，先让学生把4 根、5 根、7 根、8 根四堆火柴棒分成每堆“同样多”，

使学生通过直观操作领悟“移多补少”的“平均思想”，然后将四堆合在一起（总数量），

要求很快地平均分成四堆（总份数），每堆多少根（每份数），得到求平均问题的通法。操

作的特点是通过动作而直观，从而把动作思维和形象思维有机结合起来。

皮亚杰曾经描述过这样一个“故事”：四五岁的孩子为了数清楚一些石头，把它们摆成

一行，然后从1 一直数到10。数完后，又从另一端开始数，发现也是10。他接着把石头摆

成一个圆圈，依次数下去，发现了同样的结论。他究竟发现了什么呢？他没有发现石子的性

质，而是发现了排列顺序的动作的性质。因为这些石子是没有顺序的，是他的动作使之成为

直线顺序或圆形顺序或任何一种顺序。所以，从这里获得的经验与石子的物理性质没有关系，

确切地说，与石子可以毫无关系，而完全可用数学符号来代替。这就是逻辑数学经验的获得，

一个依赖于外界事物而又超越其具体形态的抽象过程。了解这个过程，将有助于我们给纯粹

的数学“穿”上合适的生活外衣，然后将它呈现给儿童，而不是将数学“外科式”地改造得

适合生活。（余慧娟：“教育对于学科的改造”，《人民教育》2006.3-4，P46）

2．表演

表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世

界。一位教师教学《守株待兔》，很快就教完，可学生并不理解其寓意。这时教师灵机一动，

扮成守株待兔者，倚在黑板下，闭目打坐，让学生“劝”自己。学生兴致倍增，纷纷劝起老

师来：“老师，你等不到兔子啦”……“老师，再等下去你会饿的!”老师还模仿守株待

兔者的口气和学生争辩。学生越劝说，兴致越高，就越深刻地理解这篇寓言的意思。教学中

除教师表演外，还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。正如苏霍姆林斯基所说：“从

本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有

着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。语文教材中有些

篇幅戏剧因素浓厚，语言的动作性强，教师要善于把它们改编成小品或课本剧，让学生走进

课文，扮演课文中的人物，在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动

作、神态及内心世界。

3．活动

学生活动所产生的直观情境也有其教学意义。一位数学教师在教行程问题时，感到学生

对“同时”、“不同地”、“相遇”、“相遇时间”等概念难于理解，于是他组织学生活动，

通过活动帮助学生理解。他组织两队学生分别在操场两边竞走，老师哨子一吹，两人同时从

两地对走。这时，老师让学生理解“同时”、“相向”的含义。要求两人碰上时停止，告诉

学生这是“相遇”。然后让同学们看在相遇时谁走的路程多，让学生理解在同一时间内两位

同学各走多少距离。活动后，老师在讲授这部分知识时，学生想起活动的情景，以活动中获

得的感性材料为支柱，进一步分析思考，便掌握了相遇问题的知识。

4．演示

演示也能创设直观情境。一位数学教师在讲授“数学归纳法”时，便是通过模球演示，

引入归纳法的。一上课，教师从袋子里摸出来的第一个是红玻璃球。第二、三、四、五个均

是红玻璃球，问：“这个袋子里是否全是红玻璃球?”学生：“是”。继续摸，摸出一个白

玻璃球，问：“是否全是玻璃球?”学生相互争论，高度兴奋（少部分）：“是”。再摸，

摸出一个乒乓球（大笑），教师问：“是否全是球?”学生：“不一定”。小结：“这个猜

想对不对：若知道袋里的东西是有限的，则迟早可以摸完，当把袋里的东西全摸出来，当然

可以得到一个肯定的结论。但当东西是无穷的时候，那又怎么办?”（静）“如果我约定，

当你这一次摸出的是红玻璃球的时候，下一次摸出的也肯定是红玻璃球，那么袋子里是否全

是红玻璃球?”学生：“是”。……这种直观有助于学生真正地理解数学归纳法的实质。

（三）借助语言创设的教学情境

语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽

象的语义代码。如讲丰收，决不仅仅是亩产多少增产多少，更应高梁乐红了脸麦穗笑弯了腰。

这种将抽象形象化具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然似三春，趣味浓郁如仲夏，犹

似欣赏一幅画，观赏一幕剧。从教学艺术的角度来看，语言表达的形象性要求：

1．朗读——声情并茂

声情并茂地朗读能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境，如闻其声，如见

其人地在头脑中浮现出教师所描绘的情景。语文教材中许多课文描写的景物亲切宜人，表达

的感情细腻温馨，可谓情文并茂，文质兼美。这些课文光凭教师讲解是不足让儿童领略文章

的奇妙之处的。只有通过声情并茂的朗读，才能使学生唤起课文中美的形象，从而撩拨学生

心灵的琴弦，在思想深处产生共鸣。除有表情的朗读外，声音的模拟也是形象性，而且是层

次更高的形象性。比如朗读《东郭先生和狼》、《一头知识渊博的猪》、《渔夫和金鱼的故

事》等寓言和童话故事，朗读的表情与声音的模拟就是一种艺术。

2．描述——绘声绘色

教师绘声绘色地描述，也能够把抽象概念变得生动形象。例如，有一位数学教师讲“点

的轨迹”时，高高举起手中的一块蓝色粉笔头，别开生面地对学生说：“我这里有一个刚从

墨水瓶中爬出来的‘小虫子’，在保持不定点A 距离30 厘米处不断爬行，爬呀爬，身后留

下点点墨迹。你们看，这就是‘小虫子’运动的轨迹。”学生听着教师绘声绘色的描述，人

人发出会心的微笑。在理科教学中，愈是抽象的概念的建立，往往越需要形象的描述与想象。

3．比喻——贴切精彩

比喻就是用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物，以便表达得更加生动鲜明。

善用比喻，不仅会使抽象的东西变得具体，化平淡为生动，还能把难以理解的内容变得浅显

易懂。有位化学教师特别善于运用比喻，从而在教学中收到了奇特的效果。例如，催化剂对

于初中学生来说，是个十分难懂的概念，在教学中他使用以下比喻：一个人要隔着一条河从

甲地到乙地，共有两种走法：一种是先沿着河岸到很远处过桥，路远费时（比喻反应本身会

进行但速度慢）；另一种走法是在甲地坐船到乙地，路近速度快（比喻催化剂通过改变反应

途径使速度加快），而化学反应使用催化剂就像人坐船从甲地到乙地，路近速度快。这里的

船相当于反应的催化剂，它加快了从甲地到乙地的速度，参与了这一过程（比喻催化剂本身

参与了反应），但船本身在人上船与下船后，质量和性质不变。对于负催化剂则可以反其意

而用之。初二课本有一段关于血压的知识：“正常成年人的收缩压为12-18.7 千帕，舒张压

为8-12 千帕。如果一个人的舒张压时常超过12 千帕，则被认为是高血压。如果一个人的收

缩压时常低于12 千帕，则被认为是低血压。”这段课文，即使让学生读上五遍，学生未必

能掌握。教学中就可以用拳头（情景）来比喻：拳头象心脏，收缩时有劲，产生的压力大。

舒张（拳头松开）产生的压力就小。分界线在12。收缩压应当高，该高不高谓低，如果低

于12 则是低血压。舒张压该低，而该低不低谓高，如果大于12 则是高血压。怎么记这个

12 呢？我们平时说，十分高兴，就有人说十二分的高兴。所以，这是个最佳数字。这样描

述情景，学生容易掌握血压的知识。[2]这样通过运用大家所熟知的具体形象的比喻，使原来

抽象的难于理解的知识变得通俗而易懂，学生容易接受，理解深刻，而且把机械记忆转化为

理解记忆，不易遗忘。

（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境

学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识，而是“提炼浓缩”又“易于消化”的系

统的、整体的知识。任何知识都是整体网络上的一个点或一个结，离开了网络，也就丧失了

生存的基础。知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握，从而体现其有意义的价值。

这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和

发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以

旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。

美国教育心理学家奥苏伯尔的研究进一步提出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、

稳定性（清晰性）三个特性（统称为认知结构变量）来具体影响有意义学习的行程和效果。

所谓可利用性是指：学生原有认知结构中具有用来对新知识起固定作用的旧知识，没有这种

旧知识，新旧知识的相互作用（同化）就失去了落脚点，学习便只能是机械进行的。例如，

学生没有“商不变性质”、“除数是整数的除法法则”等旧知识，则他们对“除数是小数的

除法”这一新知识的学习便只能是机械进行的。所谓可辨别性是指：旧知识与新知识之间的

可分离程度和差异程度，只有当新旧知识能够清晰地分辨时，学生才可能进行有意义的学习。

例如，只有当学生清晰地意识到“除数是小数的除法”与“除数是整数的除法”两者之间的

相异时，他们对“除数是小数的除法”的学习才是有意义的，否则就会导致学习上的负迁移，

从而产生机械学习。所谓稳定性和清晰性是指：原有起固定作用的旧知本身的牢固度和清晰

度、稳定性为学习新知提供同化的固定点，清晰性则为学习新知提供同化的方位点。显然，

如果学生对“除数是整数的除法”这一旧知的掌握是模糊和不牢固的，那么对“除数是小数

的除法”这新知的学习就不可能是有意义的、顺利的。

具体来说，在讲解除数是小数的除法时，首先复习商不变的性质和被除数是小数而除数

是整数的小数除法，出示37.5÷15=2.5 说一说你是怎样计算的？让学生充分说出算理，再

出题3.75÷1.5=？375÷150=？被乘除和除数发生了怎样的变化，商是几？学生根据商不变

的性质（被乘数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变）确定答案还是2.5。学生这样

想，正是我们要教的方法，揭示出除数是小数除法的运算方法。这时教师再引导正确的竖式

计算方法与格式，进一步深化算理，学生就掌握了计算方法。教师根据知识的内在联系，利

用知识的迁移，创设情境，让自己探索出计算方法，学生乐学、会学，真正成为学习的主体。

（五）借助“背景”创设的教学情境

所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称。背景知识与新知的关系不如旧

知与新知的关系那么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生学

习和理解课文的一种重要的认知停靠点。没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的，

背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。

课堂教学的背景知识主要包括：

1．“作者介绍”

俗语说得好，文如其人，对人（作者）的介绍必定有助于促进对文（作品）的理解。因

为作者要“想写出雄伟的风格，他也就要有雄伟的人格”（歌德语）。所以“作者介绍”最

重要的一点，便是让学生了解作者的人格，从而更好地观照、鉴赏作品的风格。这样不仅有

助于促进学生的有意义学习，而且有助于对学生进行品德教育。

2．“时代背景”

时代背景有助于学生深入理解课文的内在含义。教《凡卡》一课，可在课文分析完时要

学生谈谈凡卡受了哪些苦？为什么这么小的年纪受那么多苦？通过教师引导——讲解文章

时代背景，使学生领会从小凡卡的悲惨学徒生活，看到受尽摧残的旧俄罗斯人民生活的缩影。

3．“历史典故”

课堂教学中恰当地引入那些趣味横生的文学典故、数学史趣闻、科学家轶事等，对促进

学生的有意义学习是很有益处的。一位小学语文教师在教学古诗《草》时，便是通过一则文

学故事导入新课的。一上课，教师对学生说：“今天我们要学习一首古诗，老师先给同学们

讲讲这首诗的作者白居易的故事”。教师边板书诗作者“白居易”边娓娓道来。故事是这样

的：白居易是我国唐朝人，他出身贫寒，但从小热爱学习，特别喜欢写诗。16 岁那年，白

居易离开家乡到京都长安后，仍不断写诗。为提高写诗的水平，他到处求名师指点。有一次，

他去拜访当时的老诗人顾况。顾况是个爱开玩笑的人，当他得知眼前这个年轻人叫白居易时，

又想开玩笑了。他说：“唉呀!你这个名字可起得不妙啊。”顾况摸着胡须道：“你的名字

叫居易。现在长安城里米价昂贵，租屋困难，要想在这里住下来，可不太容易啊。”白居易

听了这句话，想想自己到长安后经常愁衣少食，四处借债的情景，不禁深有感触地说：“你

说得好，在京都居住可真不容易啊!”顾况见眼前的年轻人谦虚好学，就说：“好吧，把你

写的诗念给我听听。”白居易开始读诗了。（放录音《草》朗诵）白居易刚读完，顾况便连

声赞道：“好诗好诗，你能写出这样的好诗，前程无量。居易这名字取得真好哇!”白居易

不解地问：“老先生，刚才您还说我的名字取得不妙，现在又说我的名字取得好，这不是自

相矛盾了吗?”顾况笑着说；“刚才不知道你会写诗，所以才说你居住长安不容易，名字取

得不妙。现在看你能写出这么好的诗。所以说你居住长安很容易，名字起得真好。”说完就

热情地指点起来。从那以后，白居易更加勤奋起来，终于成为我国唐朝三大诗人之一（其他

两位是李白和杜甫）。故事讲完后，教师接着说：“下面我们就来学这首诗，看看自居易写

的诗到底好在哪里?”教师开始讲解新课，学生兴趣盎然地投入新课的学习。这则故事巧妙

地介绍了诗人及创作诗的时代背景，既自然地揭示了本课教学内容，使学生对新课大意有初

步的感知，又缩小了时空差，解决了学习古诗由于年代相隔久远而无法产生共鸣感的大障碍，

让学生轻松，愉快地进入诗人创设的意境中去。

（六）借助问题创设的教学情境

教学情境有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。问题是科学研

究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、

方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方

法、新知识的种子。学生学习同样必须重视问题的作用。现代教学论研究指出，从本质上讲，

感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。

没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深

入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以新课程学习方式特别强调问题在学习活动

中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习

过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分

析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问

题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状

态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问

题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不

可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总

之，问题意识是学生进行学习的重要心理因素。